решении простых, связанных с прошлым опытом задач, дети

должны уметь ориентироваться практически- мгновенно, не прибегая к пробным действиям с предметами, т.е. решать задачи на основе образного мышления.

Характерной особенностью мышления ребенка в- этот период является его синкретизм, т.е. нерасчлененность — ребенок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, но воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют одинаковое- значение. Поэтому помощь взрослого должна быть направлена прежде всего на анализ и выделение отдельных деталей в ситуации, из которых потом ребенок (может быть-• также при--помощи взрослого) выделит главные и второстепенные. Таким-образом, общение-со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно- ускорить- и оптимизировать познавательное развитие детей, недаром М.И. Лисина назвала ведущий вид об­щения в этот период ситуативно-деловым. )

Однако общение- со взрослым имеет большое значение нетолькадля формирования- познавательной сферы3 но и для развития личности детей раннего возраста. Окружающим надо помнить, что представление о себе, первая самооценка детей" в это время-является на самом- деле ннтериоризованной оценкой взрослого. Поэтому постоянные замечания, игнорирование пусть даже не всегда успешных попыток детей сделать что-то самостоятельно, недооценка их стараний могут привести-уже в этом возрасте к неуверенности в себе, снижению притязаний на успех в осуществляемой деятельности.

Об этом говорил и • Э-.- Эриксон, доказывая; что в этом возрасте у детей формируется чувство самостоятельности, автономности; либо, при неблагоприятном направлении развития, чувство зависимости от него. Доминирование одного из двух вариантов связано, по его мнению, с тем, как взрослые реагируют на первые попытки ребенка добиться самостоятельности. Так, в исследованиях Д.Б. Эльконина, Л.И. Божович и других психологов- подчеркивалось, что к концу раннего детства -у дет;ей появляются первые представления о себе как о личности, отличающейся от других самостоятельностью собственных действий.

В- это же время--у детей появляются- первые признаки негативизма, упрямства и агрессии, которые являются симптомами кризиса 3 лет. Знаменитый кризис трех лет впервые был описан- Эльзой Келер в работе "О личности трехлетнего ребенка". Ею были выделены несколько важных симптомов этого кризиса. 10

1. Негативизм. Это отрицательная реакция, связанная с отно­ шением одного человека к другому человеку. Ребенок отказывается вообще подчиняться определенным требованиям взрослых. Негативизм нельзя смешивать с непослушанием. Непослушание бывает и в более раннем возрасте.

2. Упрямство. Это реакция на свое собственное решение. Уп­ рямство не следует смешивать с настойчивостью. Упрямство состоит в том, что ребенок настаивает на своем требовании, на своем решении. Здесь происходит выделение личности и выдвигается требование, чтобы с этой личностью считались.

3. Строптивость, Близка к негативизму и упрямству, но имеет специфические особенности. Строптивость носргг более гене­ рализованный и более безличный характер. Это протест против порядков, которые существуют дома.

4. Своеволие. Стремление к эмансипации от взрослого. Ребенок сам хочет что-то делать. Отчасти это напоминает кризис пер­ вого года, но там ребенок стремился к физической само­ стоятельности. Здесь речь идет о более глубоких вещах - о самостоятельности намерения, замысла.

5. Обесценивание взрослых. III. Бкшер опирала ужас семьи, когда мать услышала от ребенка: "дура".

6. Протест-бунт, который проявляется в частых ссорах с родителями. "Все поведение ребенка приобретает черты протеста^ как будто ребенок находится в состоянии войны с окружающими, в постоянном конфликте с ними".

7. В семье с единетвен-ны-м- ребенком-встречается стремление к деспотизму. Ребенок проявляет деспотическую власть по от­ ношению ко всему окружающему и изыскивает для этого множеетвв-епвев^ов.

Л. С. Выготский-подчеркивал, что в- кризисных- явлениях ребенок пытается установить новые, более высокие формы отношения с окружающими. Д. Б. Эльконин считал, что кризис трех лет — это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис выделения сверх"Я".

Кризис трех лет представляет собой ломку взаимоотношений, ко­торые существовали до- сих пор^между ребенком и взрослым, К концу раннего возраста возникает тенденция к самостоятельной деятельности, которая знаменует собой то, что взрослые больше не закрыты для ребенка- предметом и способом действия с^ ним, а как бы~ впервые раскрываются перед ним, выступают как носители образцов действий и отношений в окружающем мире. Феномен "Я сам", означает не талька

11

возникновение внешне заметной самостоятельности', но и одновременно отделение ребенка от взрослого человека. В результате такого отделения взрослые как бы впервые возникают в мире детской жизни. Мир детской жизни из мира, ограниченного предметами, превращается в мир взрослых людей.

Перестройка отношений возможна только в том случае, если про­исходит отделение ребенка от взрослого человека.

Кризис трех Лех это один из самых значимых и эмоционально насыщенных кризисов в онтогенезе. Фиксация на негативном этапе этого кризиса, препятствия, которые возникают при формировании самостоятельности, активности детей (высокая степень опеки — гиперопека, авторитарность, высокие требования и критика со стороны взрослых), не только препятствуют нормальному развитию самосознания и самооценки детей, но и приводят к тому, что негативизм, упрямство, агрессия, так же как и тревога, отгороженность становятся устойчивыми свойствами личности. Эти качества, естественно, влияют на все виды деятельности детей — и на их общение с окружающими, и на их учебу и могут привести к серьезным отклонениям в младшем школьном и, особенно, подростковом возрасте.

Важной характеристикой этого возрастного этапа является лабильность эмоциональной сферы ребенка. Его эмоции и формирующиеся в это время чувства, отражающие отношения к предметам и людям, еще не фиксированы и могут быть изменены при изменении ситуации. Фиксация на запрете при появлении другого положительного стимула, отсутствие положительной эмоциональной реакции на новую игрушку и иные показатели регидности эмоций, так же как и фиксация на отрицательных эмоциях, являются серьезными показателями (свидетельствами) отклонения не только в развитии эмоциональной сферы, но и в общем психическом развитии в этом возрасте.

Ш.Особенности психического развития в дошкольном возрасте.

Одной из главных особенностей дошкольного возраста является развитие произвольности ведущих психических, процессов.

Л.С. Выготский, развитие произвольности связывал с появлением высших психических функций и развитием» знаковой функции сознания. Им была разработана схема форми-

рования человеческой психики в процессе использования знаков как средств регуляции психической деятельности.