Содержание.

Введение­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­­

1.Первые проявления интеллектуальной деятельности у ребенка. Первые обобщения

2. «Ситуативное» мышление ребенка

3. Начало активной мыслительной деятельности.

4. Отличительные особенности ранних форм детского мышления

Заключение

Литература

Введение.

Наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению. Отправляясь оттого, что дано в ощущениях и восприятиях, мышление, выходя за пределы чувственно данного, расширяет границы нашего познания. Это расширение познания достигается мышлением в силу его характера, позволяющего ему опосредованно – умозаключением – раскрыть то, что непосредственно – в восприятии – не дано. С расширением познания благодаря мышлению связано и углубление познания.

Умственное развитие мышления является важной стороной в развитии личности детей, в частности ее познавательной сферы. Мышление человека характеризуется активным поиском связей и отношений (например, причинно-следственных связей, условных), на выделение в вещах и явлениях главного и неглавного, существенного и несущественного и отличает мышление как познавательный процесс от восприятия и ощущения. Мышление - это отражение существенных связей и отношений предметов и явлений объективного мира.

Развитие мышления ребенка происходит постепенно. В самом начале оно определяется развитием манипулирования предметами. Манипулирование, не имеющее в начале осмысленности, затем начинает определяться объектом, на который оно направлено, и приобретает осмысленный характер. В ходе предметной деятельности и общения ребенка осуществляется его интеллектуальное развитие. Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление - последовательные ступени интеллектуального развития. Генетически наиболее ранняя форма мышления - наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать 1-2 года жизни, еще до овладения им активной речью.

В своем становлении мышление проходит две стадии:

• допонятийную
• понятийную.

Допонятийное MailRu_vislink("MailRuPr_4", "MailRuNe_4") мышление MailRu_vislink("MailRuPr_6", "MailRuNe_6") - это начальная стадия развития мышления MailRu_vislink("MailRuPr_8", "MailRuNe_8") у ребенка, когда его мышление имеет другую, чем у взрослых, организацию; суждения детей единичные, о данном конкретном предмете. При объяснении чего-либо все сводится ими к частному, знакомому. Большинство суждений - суждения по сходству, потому что в этот период в мышлении главную роль играет память. Пример - самая ранняя форма доказательства. Убеждая ребенка или что-либо объясняя ему, необходимо подкреплять свою речь наглядными примерам. Центральной особенностью допонятийного мышления является эгоцентризм. Вследствие эгоцентризма ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующее некоторого отрешения от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Эгоцентризм обуславливает такие особенности детской логики, как:

• нечувствительность к противоречиям,
• синкретизм (тенденция связывать все со всем),
• трансдукция (переход от частного к частному, минуя общее)
• отсутствие представления о сохранении количества.

При нормальном развитии наблюдается замена мышления допонятийного, где компонентами служат понятия и применяются формальные операции. Понятийное мышление проходит ряд промежуточных этапов. Л.С. Выготский выделил пять этапов к формированию понятий. Первый (2-3 года) - синкретизм детского мышления. Второй (4-6 лет) - наглядно-образное мышление. Связь мышления и практических действий хотя и сохраняется, но не является такой тесной, прямой и непосредственной. Но необходимо наглядно представлять объект. Третий (6-8 лет), когда ведущей деятельностью становится учение направленное на усвоение понятий различных предметов. Мышление является понятийно-конкретным. Четвертый (9-12 лет) появляется понятийное мышление, ещё не совершенное, так как первичные понятия сформированы на основе житейского опыта и не подкреплены научными данными. Пятый юношеский возраст (14-18 лет), когда использование теоретических положений позволяет выйти за пределы собственного опыта. Происходит переход от понятийно-конкретного к абстрактно-понятийному мышлению.

Мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначенных словом. С возникновением новых форм мышления старые формы сохраняются и развиваются.

По развитию детского мышления было написано много работ, этой темой занимались такие ученые как Л.С.Выготский, Ж.Пиаже, Дж.Брунер, Р.Кейс и др. Каждый из них имел свою точку зрения на этот вопрос и разработал собственную классификацию стадий развития детского мышления. В своем реферате, я хочу отразить обобщенную точку зрения о допонятийном мышлении детей.

1.Первые проявления интеллектуальной деятельности у ребенка. Первые обобщения.

На пороге раннего детства у ребенка впервые появляются действия, которые можно считать при­знаками мыслительного процесса,- использование связи между пред­метами для достижения цели (например, притягивание подушки, на которой лежат часы, для того, чтобы их достать). Но подобные дейст­вия возможны лишь в самых простейших случаях, когда предметы уже связаны между собой (часы лежат на подушке) и остается только вос­пользоваться этой готовой связью. На протяжении раннего детства ребенок начинает все шире использовать подобного рода готовые связи. Он притягивает к себе тележку за привязанную к ней веревочку, возит каталку, толкая впереди себя прикрепленную к ней палку, и производит другие подобные действия.

Гораздо важнее, что он учится выполнять те действия, где необхо­димо каждый раз заново связывать между собой разъединенные пред­меты,- это соотносящие и орудийные действия. Само по себе усвое­ние этих действий еще не требует работы мышления: ребенку не при­ходится самостоятельно решать задачу, это за него делают взрослые, которые дают образцы действий, показывают способы употребления орудий. Но, обучаясь выполнять эти действия, ребенок начинает ори­ентироваться на связь между предметами, в частности на связь орудия с предметом, и в дальнейшем переходит к установлению таких связей в новых условиях, при решении новых задач.

Переход от использования готовых связей или связей, показанных взрослыми, к их установлению - важная ступень в развитии детского мышления. На первых порах установление новых связей происходит путем практических проб, причем на помощь ребенку нередко прихо­дит случайность.

Вот двухлетний малыш сидит за столиком. На столике привлекающая его игрушка. Она достаточно далеко, так что достать ее рукой невозможно. Рядом палка. Сначала ребенок изо всех сил тянется к игрушке рукой, но вскоре, убедившись в бесплодности попыток, отвлекается от игрушки и замечает лежащую в пределах досягаемости палку. Он берет палку и начинает вертеть ее в руках. Но вот конец палки задел игрушку. Она сдвинулась. Ребенок сейчас же замечает это. Его внимание снова устремляется к иг­рушке, и он начинает теперь уже специально двигать се, следя за перемещением. После ряда проб выделяются те движения, которые приближают игрушку. Но этим дело не кончается. Очень часто интерес ребенка переносится на само действие с орудием, па его связь с перемещением предмета. И ребенок продолжает исследовать эту связь, специально отодвигая игрушку и снова приближая ее палкой.