О существовании опознавательной информации говорят многие лингвисты. Например, Э.Сепир отмечал: “фонетический облик речи, быстрота и относительная гладкость произношения, длина и построение предложений, характер и объем лексики .- все это небольшая часть сложных показателей, характеризующих личность”. Например, у каждого человека в речи есть свои излюбленные приемы подчеркивания особенно важных слов. Эти приемы нередко являются приметой “узнаваемости голоса”. Артисту О.Табакову, например, свойственно создавать акцентную выделенность за счет растяжки слова с одновременным динамическим нажимом.

Голос как совокупность разнообразных по высоте, силе и тембру звуков, издаваемых человеком при помощи голосового аппарата, обладает различными диапазоном, выразительностью и выносливостью.

Эмоции оказывают влияние на управление речевым общением, что возможно проследить по ряду характеристик речевого высказывания отдельного человека: звучание голоса, интонационный рисунок и др.

Эта связь наиболее заметна при анализе затруднений в управлении звучанием собственного голоса:

Состояние тревоги. Преобладание высоких частот, и на слух голос воспринимаемый как резкий, пронзительный, энергичный и привлекающий внимание.

Беспомощность, угнетенность и апатия. Весьма ровное распределение энергии в спектре.

Страх. Образец “падающей” кривой распределения энергии и звучит как дребезжащий, безжизненный, “пустой”.

Возбужденность. Одновременный тип распределения энергии, ему свойственна особая звучность и громкость.

Голос - индивидуальный “инструмент” человека, как и отпечатки пальцев. Умелое владение голосом делает более эффективной нашу речь. Основной приметой голоса является его тембр. Звуковая окраска - очень тонкая и выразительная характеристика говорящего.

Термин “интонация” имеет два значения - узкое и широкое. В узком смысле он используется для обозначения мелодики, движения тона. Широкий смысл термина, помимо интонации, включает ударение, паузы, темп, ритм, т.е. совокупность совместно действующих компонентов звучащей речи. Устный текст хотя и создается по законам языка, но является собственно речевым произведением. Интонационная оформленность складывается из интонационных свойств фраз и сверхфразовых единиц, а кроме того, характеризуется такими свойствами целого, как общий тон, темп, громкость произношения, обусловленными смысловым и эмоциональным наполнением текста, а также ситуацией его произнесения.

М.М.Бахтин отмечает: “интонация всегда лежит на границе словесного и несловесного, сказанного и несказанного. В интонации слово непосредственно соприкасается с жизнью. И прежде всего именно интонацией соприкасается говорящий со слушателями: интонация социальна (по преимуществу)”.

Таблица, показывающая, чему необходимо учить младших школьников.

Понятия Формируемые умения

1. Ритмико-интонационная структура текс- 1. Умение строить высказывание, при-

та - совокупность совместно действующих спосабливаясь к условиям общения.

компонентов звучащей речи. Умение слушать собеседника (понимать

смысл говоримого, становиться на точ-

ку зрения говорящего).

Умение анализировать интонационные

особенности говорящего. Умение

пользоваться интонационными воз-

можностями в собственной устной

речи.

2. Движение тона (восходящий, нисходящий, 2. Умение определять основной тон

ровный). высказывания и замечать дополни-

тельные оттенки эмоций.

Умение выражать тоном необходимые

чувства, настроения и отношения.

3.Тон (спокойный, взволнованный, равно- 3. Умение выражать вопрос, утвержде-

душный, заинтересованный, неуверенный и ние, незаконченность.

т.п.).

4. Громкость (нормальная, слишком тихая, 4. Умение характеризовать громкость

слишком громкая). речи в соответствии с условиями об-

щения.

Умение пользоваться громкостью, ее

усилением как средством выделения

главного в речи.

5. Логическое ударение (усиление или ослаб- 5. Умение распознавать выделенные

ление голоса, произнесение слова по слогам; логическим ударением слова.

удлинение ударного гласного).

6. Паузы (реальные или нереальные, созна- 6. Умение определять уместность и

тельные или несознательные). характер пауз. Умение пользоваться

различными видами пауз.

7. Ритм (плавный, ровный или неровный, 7. Умение описывать ритм речи.

“рваный”). Умение пользоваться ритмом для

эффективности общения.

8. Темп (быстрый, слишком быстрый, мед- 8. Умение определять свойства тем-

ленный, слишком медленный, нормальный). па в соответствии с условиями обще-

ния. Умение ускорять или замедлять

речь для придания ей выразительнос-

ти.

9. Невербальные средства общения и рече- 9. Умение выражать эмоции извест-

вой этикет. ными интонационными средствами.

Наиболее эффективной формой работы, тренирующей детей в использовании особенностей устной речи, является инсценирование. Дети под руководством учителя размечают какой-либо текст, указывая, как использовать средства выразительности. Затем дети распределяются по ролям (несколько человек готовятся выступить в одной и той же роли), запоминают текст и тренируются в произнесении реплик в соответствии с указаниями.

Жесты в языке глухонемых.

Тесно связаны с исследованиями по грамматике естественных языков исследования по языку глухонемых. Существует две разновидности таких языков - жестовые и буквенные. Для жестового языка характерен такой семантический синтаксис, в котором отсутствует жесткое членение знаков на категории, соответствующие грамматическим классам. Предметы, лица и действия в мимическом языке в большинстве случаев отсутствуют. Нередко названия действия и орудия действия (топор, рубить) обозначаются одинаково; нет различий между предметом действия, признаком предмета и действием, обозначаемыми в русском языке однокоренными словами (чистый - чистить - чисто; храбрец - храбрый); в ряде случаев отсутствует обозначение действия и предмета, на который направлено действие (доить - молоко), действия и предмета, обозначающего место действия (мыться - баня). Это отсутствие грамматических классов в мимической речи связано с ее высокой ситуативностью. Языки глухонемых различаются по регионам. Наиболее подробно исследован американский язык глухонемых.

Известно, что испытывая потребность в общении с окружающими, глухонемые прибегают к мимико-жестикуляторным средствам.

В определенной мере эти средства служат глухонемому также для закрепления и обобщения образов внешнего мира. Однако под влиянием “нового учения о языке” Н.Я.Марра некоторые сурдопедагоги явно переоценивали роль мимико-жестикуляторных средств глухонемого, приравнивая их к словесной речи.

В этой связи важное значение имеют высказывания И.В.Сталина о языке жестов.

Указывая на крайнюю ограниченность средств, которыми располагает язык жестов, И.В.Сталин пишет: “Язык жестов так же нельзя приравнивать к звуковому языку, как нельзя приравнивать первобытную деревянную мотыгу к современному гусеничному трактору с пятикорпусным плугом и рядовой тракторной сеялкой.”