И если в школьной практике в ряде случаев формирование но­вых познавательных мотивов целесообразнее строить не через ре­альную учебную работу, а сразу через осознание мотивов (чему спо­собствует определенная организация активных учебных действий ребенка), то и в воспитательной практике А.С.Макаренко быстрая "переориентация" в мотивационной сфере воспитанников достига­лась порой методом "взрыва" и методом авансированного доверия. Аналогично этому педагогическому методу доктор К М. Дубровский выстроил свой сеанс эмоционально-стрессовой психотерапии — метод "одномоментного" снятия ряда функциональных неврозов, в том числе и заикания, — а Ю.Б.Некрасова заложила в методику логопсихотерапии принцип выстраивания "портрета неповторимос­ти" пациента.

Анализируя мотивацию учебной деятельности, психолога под­черкивают тот факт, что учителю необходимо специально организо­вывать предметное наполнение познавательной потребности и тем самым — переход от общей познавательной активности к познава­тельному мотиву, поскольку наличие познавательной потребности само по себе не вызывает и не определяет учебную деятельность, если первая не связывается с предметом ее удовлетворения. Тем самым среди необходимых условий эффективной учебной деятель­ности актуализируется задача формирования у школьника умений ставить самостоятельные цели в учебной работе. В процессе "лечебного перевоспитания" подобная задача ставится как необхо­димость формирования и целенаправленного развития интрагенной активности пациента не только в лечебной группе, но и за ее преде­лами, в дальнейшей жизнедеятельности. (Мы понимаем под ЦЕЛЬЮ направленность активности субъекта на промежуточный результат, представляющий этап достижения предмета потребности в любом виде деятельности.)

Следует отметить, что ДИНАМИКА МОТИВОВ И ИХ ОСО­ЗНАНИЯ особо прослеживается в ходе процесса социореабилитации от этапа к этапу: во многих случаях изначальная довольно "пассивная" мотивация к излечению сменяется на желание и готов­ность к активной самостоятельной деятельности по изменению не только речевого поведения, но и своей личности; отказу от стерео­типов внутрисемейного и межличностного общения. Уже на первом пропедевтическом этапе у большинства пациентов происходит пе­реосмысление своего отношения не только к болезни, но и к про­цессу лечения, своей роли в нем и ответственности за результат. В зависимости от смены мотива (от пассивно-наблюдательного участия к активной включенности и вовлеченности в процесс социореабилитации) меняется и смысл терапевтической деятельности родителей и родственников больного. И ОСНОВНОЙ ЗАДАЧЕЙ ЛОГОПСИХОТЕРАПЕВТА является превращение процесса приня­тия готовых целей пациентом в процесс активного целеполагания им самим, что осуществляется в ходе совместных активных дей­ствий с группой и ее руководителем. Этого с необходимостью тре­бует один из основных принципов методики — сотворчество психо­терапевта и пациента.

Существенная сторона мотивационной сферы любого вида деятельности — это ИНТЕРЕС именно к этой деятельности, что тесно связано с уровнем ее сформированности. И здесь находит выражение и проявление состояния других сторон мотивацион­ной сферы — МОТИВОВ И ЦЕЛЕЙ. Так, А.Н. Леонтьев пола­гал, что для возбуждения интереса к учению у младших школь­ников необходимо сначала создать мотив, а затем открыть им возможность нахождения цели (а точнее — системы целей в из­учаемом материале): "Интересный учебный предмет — это и есть учебный предмет, ставший "сферой целей" учащегося в связи с тем или иным побуждающим его мотивом". Еще раз в связи с этим подчеркнем, что для многократно и безуспешно

лечившихся уже взрослых пациентов элемент вызывания, фор­мирования и закрепления заинтересованного отношения к про­цессу лечения приобретает очень важное значение, — и один из основополагающих принципов методики логопсихотерапии — принцип парадоксальности, нестандартности, нетрадиционности применяемых наряду с традиционными методов лечения.

Таким образом, мы с необходимостью обращаемся и к про­блеме ИНТЕРЕСА в лечебно-воспитательном процессе. Иссле­дователи порой выделяют в качестве основной черты интереса ЭМОЦИОНАЛЬНУЮ ОКРАШЕННОСТЬ, связь с эмоциональ­ными переживаниями человека. Но, подчеркивая важность этой особенности, психологи говорят о связи интереса с положи­тельными эмоциями больше на первых, начальных этапах воз­никновения любознательности (например, у ученика при зна­комстве с новыми учебными предметами, у маленького ребенка при появлении в поле зрения новой яркой игрушки и т.д.), и при этом подчеркивают, что для поддержания устойчивости интере­са, например, в области образования, необходима СФОРМИРО­ВАН НОСТЬ учебной деятельности, а также связанные с ней СПОСОБНОСТИ К САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ постановке учеб­ных целей и их разрешению.

О РОЛИ "ЭМОЦИОНАЛЬНОГО НАПОЛНЕНИЯ" мотивационной стороны процесса социореабилитации в данной мето­дике — речь особая, поскольку в основе логопсихотерапии лежит метод эмоционально-стрессовой психотерапии. И здесь следует говорить не только о самом сеансе эмоционально-стрессовой психотерапии, — большинство элементов методики рассчитаны на эмоциональный отклик пациента и его родственников и прежде всего — на развитие и поддерживание у них положитель­ных психических состояний.

Выстраивая МОТИВАЦИОННУЮ СТОРОНУ ПРОЦЕССА СОЦИОРЕАБИЛИТАЦИИ, мы исходим из положения о том, что психологическое изучение мотивации и "оздоровление" мотивационной сферы, ее формирование — две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности пациента и членов его ближайшего окружения. Изуче­ние и изменение мотивации — это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого пациента и (в пределах возможного) его семьи на всех этапах процесса социореабилитации , а также у логопсихотерапевтической группы в целом на всех этапах групповой работы в плане развития мотивации к полному излечению. Еще раз подчеркнем, что в отличие от многих известных зарубежных мето­дик, которые не столько излечивают дефект речи, сколько учат больного скрывать и "обходить" свой недостаток, или приводят к "соглашению" со своим недугом, — рассматриваемая методика позволяет подавляющему большинству пациентов улучшить речь, нормализовать речевое поведение, а в случае "чистого" логоневроза "снять" заикание полностью. Методика способствует значи­тельной трансформации личности и поведения больных: для многих из них лечение становится поворотным пунктом в судь­бе, открывает возможность освоить недоступную раньше про­фессию или по-настоящему проявить себя в прежней. Вылечен­ные люди начинают познавать богатство и прелесть полноценно­го общения, полноту жизни.

Результаты изучения мотивационной сферы заикающихся на подготовительном этапе становятся основой для выстраивания стра­тегии и тактики работы с каждым пациентом и его родственниками, а также с группой на всех этапах логопсихотерапии. Вместе с тем в процессе формирования мотивации к излечению вскрываются ее резер­вы, поэтому подлинное изучение мотивационной сферы личности и ее диагностика совпадают с ходом ее становления. Анализ мотивационной стороны всего процесса лечебного перевоспитания — сложного, многоэтапного, многоуровневого и длительного по времени — дает нам основание рассматривать процесс групповой семейной логопсихотерапии как формирующий психолого-подагогический экспе­римент. В свою очередь А.Б.Орлов, рассматривая подобный тип эксперимента (длительный психолого-педагогический эксперимент) как синтетический метод, отмечает, что он относится не столько к методам изучения, сколько к методам формирования мотивации деятельности, причем данный метод выступает в качестве широкого экспериментального контекста для использования всех других мето­дов изучения мотивации и сопоставления их влияния. Это мы и постараемся показать, анализируя конкретный опыт работы в рамках групповой семейной логопсихотерапии.