IV. Заключение.

1. Восприятие требует не только готовности анализаторов, но и некоторого опыта: знаний о вещах и умения их воспринимать. Поэтому восприятие формируется на протяжении всего периода развития ребенка. Совершенствование восприятия неотрывно от общего умственного развития ребенка.

2. В восприятии ребенком предмета решающая роль принадлежит форме (контуру), вне которой не может существовать предмет. Наиболее рано ребенок воспринимает предмет при следующих условиях:

¨ при его подвижности на фоне неподвижных вещей;

¨ при действиях ребенка с предметом (манипулятивные, предметные действия, ощупывание предмета, затем лепка, моделирование, конструирование, изображение);

¨ при выработке специального условного дифференцировочного рефлекса на форму, величину, местоположение в пространстве;

¨ при обозначении предмета (чайник, мяч) или геометрической формы словами;

Цвет становится акцентированным компонентом воспринимаемого предмета тогда, когда он:

¨ стал сигналом в результате выработанного рефлекса;

¨ является характерным признаком предмета;

¨ обозначается словом при восприятии незнакомого предмета;

¨ конкурирует с незнакомой детям абстрактной для них формой (геометрической).

3. Восприятие любого предмета и его изображения есть отражение целого во взаимоотношении составляющих его частей. Эти отношения целого и части изменчивы и подвижны. Любой процесс восприятия предмета как целого требует вычленения его признаков, сторон, частей (анализ) и установления связей между ними (синтез). Так мыслительная деятельность наиболее отчетливо выступает в восприятии сложного содержания: картины, текста, восприятие которых требует понимания, т.е. является формой сложной умственной деятельности.

4. Процесс развития восприятия сюжетной картины проходит три уровня: перечисления, описания и истолкования. Эти уровни свидетельствуют о различной степени понимания ребенком данного ему содержания и зависят:

¨ от структуры картины;

¨ от степени близости ее сюжета опыту ребенка;

¨ от формы поставленного вопроса;

¨ от общей культуры ребенка, умения наблюдать;

¨ от развития его речи.

Поэтому ребенок может показать одновременно разные уровни восприятия картин. Иначе говоря, уровни могут сосуществовать.

5. В развитии восприятия предметов, событий из жизни людей огромную роль играют признаки предметов и связи: пространственные и временные. Ребенок познает их вначале в условиях бытовой жизни путем чувственного созерцания, движений, различных практических действий. Включение знаний о пространстве и времени, их вычленение, осмысливание и обобщение в разных видах деятельности обеспечивают раннее выделение ребенком этих сторон действительности и их осмысливание. Так совершенствуется познавательная деятельность детей.

6. Научившись осмыслено воспринимать окружающее, школьники получают возможность непосредственно связывать теоретические знания со своей практической (внеучебной, общественной, юннатской, спортивной и т.д.) деятельностью. Дети осваивают умение произвольно и последовательно наблюдать окружающее, связывать подмеченные в жизни факты со сведениями, полученными из книг и объяснений учителя. Теоретическое осмысливание изучаемого нового материала побуждает ученика вновь проверить на практике сделанные им «открытия». Ученики приобретают прочные, осмысленные знания и овладевают наблюдением. Культура восприятия – это совершенствование всей познавательной деятельности ребенка.

7. Развитие восприятия есть переход от слитного, синкретичного, фрагментарного восприятия ребенком предметов к расчлененному, осмысленному и категориальному отражению вещей, событий, явлений в их пространственных, временных, причинных связях. С развитием восприятия изменяется и его структура, его механизм. У малышей глаз следует за движением руки. У старших детей работа глаза освобождается от необходимости опоры на осязание и движение руки. Все большую роль начинает играть слово как средство анализа и обобщения воспринимаемого содержания.

[1] Ж.Пиаже, Б.Инельдер «Генезис элементарных логических структур», М., 1963 г., стр.27

[2] Люблинская А.А. Очерки психического развития ребенка. М., 1959, стр. 275

[3] Лаврентьева Т.В. Развитие линейного глазомера у дошкольников. М., 1968.

[4] Запорожец В.А. Избранные психологические труды. М., 1986, Т. 1., Стр. 71.

[5] Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1983, Стр. 79.

[6] Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1983, Стр. 79.

[7] Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1983, Стр. 147.

[8] Теплов Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. 1947 г., Вып. 2, Стр.15.