СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ

1. Нормы речи и их нарушения

Возрастные нормы развития речи детей дошкольного возраста

Причины нарушений звукопроизношения

2. Дислалия

Формы дислалии

Отклонения от нормы в строении артикуляционных органов

3. Коррекционная работа с детьми, имеющими нарушения речи

3.1. Логопедическое обследование

3.2. Основные этапы исправления нарушений звукопроизношения

4. Недостатки произношения свистящих звуков, приемы постановки в практической деятельности

Артикуляция звуков С, Сי, З, Зי, Ц

Виды сигматизма

Речевая карта ребенка

5. Индивидуальный план коррекционной работы с ребенком

Ход работы.

Подготовительный

Постановка звуков

Автоматизация звука в слогах, словах, предложениях

Заключение

Библиография

ВВЕДЕНИЕ

Серьезные трудности, которые приходиться преодолевать ребенку с нарушением речи, напрямую связана с формированием его личности.

Нарушения речи в той или иной степени отрицательно влияют на все психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении. Тяжелые нарушения речи могут влиять на умственное развитие, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности, что обусловлено тесной взаимосвязью речи и мышления и ограниченностью в социальных, в частности речевых контактов, в процессе которых осуществляется познание ребенком окружающей действительности.

Нарушение речи, ограниченность речевого общения могут отрицательно влиять на полноценность всестороннего развития ребенка, вызывать психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, способствовать развитию отрицательных качеств характера (застенчивости, нерешительности, чувства неполноценности).

Все это отрицательно сказывается на овладении грамотой, на успеваемости в целом, на выборе профессии. Чтобы помочь ребенку преодолеть речевые нарушения важна помощь со стороны родителей, педагога, если нужно, врачей.

Актуальность данной проблемы вызвана с одной стороны, необходимостью совершенствования уже имеющихся подходов к организации и содержанию логопедо-педагогических процессов, а с другой стороны – целесообразностью разработки новых, рационально построенных и действенных методик и их организация. Значимость такой работы повышается в связи с тем, что резко увеличились разного рода патологии у детей, в том числе и речевых, что необходимо во многих случаях принимать самые неотложные меры по выравниванию весьма тяжелого и сложного положения. И на первый план выходят такие задачи, как своевременно вовлечь логопата в коррекционный процесс; формирование желания и умения преодолеть речевые нарушения; развитие личности ребенка; организация личностно ориентированного взаимодействия в системе

« педагог – ребенок – родители».

Объект обследования: дети дошкольного возраста с нарушением звукопроизношения.

Предмет обследования: коррекционная работа как средство преодоления речевых расстройств и формирование внятной речи.

Целью нашего воздействия является формирование умений и навыков правильного воспроизведения свистящих звуков речи в условиях дошкольного логопункта.

Задачи обследования:

1. Определить и проанализировать причину и характер речевого нарушения.

2. Определить их классификацию.

3. Разработать эффективные методы предупреждения и коррекции.

4. Устранить речевые нарушения.

5. Проанализировать последствия коррекционной работы.

6. провести работу с родителями по профилактике речевых расстройств.

1.1. Возрастные нормы развития речи детей дошкольного возраста.

Речь является врожденной функцией и усваивается каждым человеком индивидуально, а также от подражания речи окружающих. Весь ход нормального речевого развития протекает по определенным закономерностям, которые можно отчетливо проследить в речи каждого определенного ребенка, а также протекает в определенных временных рамках. Рамки эти, довольно условные, но все же знание их позволяет достаточно отличать нормы патологии.

Рассмотрим примерные сроки и основные закономерности развития понимания ребенком речи окружающих и становления его собственной речи. При этом в становлении собственной речи ребенка важно проследить особенности развития у него звукопроизношения, словарного запаса и грамматического строя речи.

Возрастной период от рождения и примерно до года и полутора лет принято считать подготовительным в развитии речи ребенка. В этот период состав даже уже появившегося у него первых слов еще полностью не расчленен и значение их неустойчиво, да и самостоятельно не является средством общения – ребенок обращается к окружающим в основном при помощи мимики и жестов. Однако протекание этого периода играет исключительно важную роль во всем дальнейшем ходе речевого развития ребенка. Приобретения этого периода состоят в следующем:

- развиваются внимание к человеческой речи и начатки понимания ее;

- возникает потребность в ней, в речевом общении с окружающими людьми;

- развивается память на слова;

- формируется способность к различению речевых звуков на слух;

- развивается и совершенствуется голосовая функция ребенка и его артикуляционные возможности.

Все перечисленное и составляет ту необходимую базу, на которой в дальнейшем может формироваться достаточно полноценная речь.

Возрастной период от года-полутора до трех лет считается предшкольным этапом развития речи. Обычно речь ребенка этого периода понятна лишь в конкретной ситуации. У детей 3-х лет наблюдаются неправильности в произношении ряда слов, особенно длинных и малознакомых:

- сокращение слов (сипед – велосипед, атабаиль – автомобиль);

- перестановка в слове слогов (замукальные – музыкальные);

- перестановка в слове звуков (девича – девочка, певрый – первый);

- пропуски в слове звуков (босой мальчик – большой мальчик),

- иногда дети, чтобы избежать согласных, вводят дополнительные гласные, которые постепенно исчезают (корабель – корабль, не зинаю – не знаю).

Произношение ребенком каждого звука – это сложный акт, требующий много координированной работы всех частей речедвигательного и речеслухового анализатора. У ребенка 3-х лет несовершенно еще функционируют центральный слуховой и речевой аппараты. Связь между ними недостаточно выработана и прочна, мышцы периферически речевого аппарата еще слабо натренированы. Все это приводит к тому, что ребенок различает звуки речи на слух. А движения его речевых органов еще недостаточно четко согласованы, поэтому речь ребенка мало понятна.

Трехлетние дети говорят короткими фразами, состоящими из нескольких слов (чаще из 4 слов). Фраза в этом возрасте начинает удлиняться и усложняться, но отмечаются некоторые несовершенства фразовой речи:

- порядок слов в предложении не всегда правилен (я хочу нет – я не хочу);

- иногда искажается род имен существительных (одни колес);

- можно услышать неправильные падежные окончания (у меня много подругов).