Оглавление.

Введение.

1. Педагогическая характеристика предупреждения и устранения неуспеваемости учащихся.

1.1. Неуспеваемость как дидактическое понятие.

1.2. Причины неуспеваемости.

1.3. Типология неуспевающих школьников.

1.4. Предупреждение и устранение неуспеваемости учащихся.

2. Психологическая характеристика подросткового возраста.

3. Методическое решение предупреждения и устранения неуспеваемости учащихся по биологии.

Заключение.

Список литературы.

Введение.

Непременным условием для достижения высокого уровня всеобщего образования и культуры является укрепление и развитие общеобразовательной школы, улучшение качества ее учебно – воспитательной работы, повышение эффективности педагогического труда. Многие школы и тысячи учителей показывают пример высокого качества обучения и воспитания учащихся, добиваются успеваемости всех учеников, глубокого и прочного усвоения им знаний и навыков, требуемых школьной программой. Но в то же время в школах имеется еще много учащихся, неуспевающих то по одному, то по другому предмету, иногда и по ряду предметов. Значительное число учащихся к концу учебного года обнаруживает столь слабые знания, что не могут быть переведены в следующие классы и остаются на второй год в тех же классах.

Неуспеваемость как распространенное явление в школах нетерпимо с точки зрения психологической и педагогической. У неуспевающего ученика появляется чувство неполноценности по сравнению с преобладающим числом успевающих учеников, неверие в свои силы, иногда безразличие к учебным занятиям, а в отдельных случаях и неприязнь к школе.

Поэтому проблема предупреждения и устранения неуспеваемости учащихся является в настоящее время одной из самых насущных в современной школе и весьма актуальной проблемой современной педагогики.

Следует со всей силой подчеркнуть то важное положение, что успеваемость и качество знаний учащихся являются основными показателями, характеризующими качество всей работы школы. Отсюда исключительная важность исследования вопроса о причинах неуспеваемости и средствах ее преодоления и предупреждения.

Проблемой неуспеваемости учащихся занимались такие ученые, как Ю.К. Бабанский, В.С. Цетлин, Л.С. Славина, А.А. Бударный, П.П. Блонский, Н.И. Мурачковский и др.

Бабанский и Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние.

Славина группирует неуспевающих по доминирующей причине. Тот же метод использует и Бударный.

Блонский, составляя общую типологию школьников, выделил и типы неуспевающих.

Мурачковский выявил общие черты для всех групп неуспевающих школьников 5-8 классов.

Цель исследования: раскрыть сущность неуспеваемости в современной школе и разработать методическое решение предупреждения и устранения неуспеваемости учащихся по биологии.

Задачи исследования: 1. Раскрыть понятие неуспеваемости.

2. Выявить причины неуспеваемости.

3. Отразить психологическую характеристику подросткового возраста.

4. Систематизировать существующие приемы предупреждения

и устранения неуспеваемости для дальнейшего использования их на практике.

Гипотеза данного исследования состояла в предположении о том, что предупреждение и устранение неуспеваемости будут успешными при реализации следующих условий: 1. Осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся.

2. Учет учителем типичных затруднений при изучении данной темы.

3. Усиление контроля к учащимся учителей, повышения требовательности к учащемуся.

4. Стимулирование интереса к изучению данного предмета и использование в этих целях разных форм внеклассной работы.

.

Глава I. Педагогическая характеристика предупреждения и устранения неуспеваемости учащихся.

1.1. Неуспеваемость как дидактическое понятие.

Неуспеваемость – высокая степень отставания школьников в учении, при которой ученик за отведенное время не овладевает знаниями, умениями и навыками, предусмотренными учебными программами, на удовлетворительном уровне. ( Рапацевич, 2001.)

Неуспевающие ученики плохо усваивают школьный материал, не справляются с классными и домашними заданиями, теряют интерес к занятиям. Отсутствие своевременной помощи приводит к изменениям в личности ребенка. У школьников возникает негативное отношение к учению и учителю. В конечном итоге они начинают хуже вести, дезорганизуют класс, нередко бросают школу и пополняют ряды так называемых трудных подростков. (Педагогика,2002.)

Обучение не только создает, но и опирается на определенный уровень подготовленности учащихся – наличие у них представлений о предметах и явлениях, умения воспринимать и принимать чужие мысли и выражать свои и т. д. Каждый шаг в процессе обучения основывается на некотором уровне подготовленности детей, который повышается по мере продвижения. И вот, подобно тому, как накапливается подготовленность учащихся – знания, умения, опыт творческой деятельности, у некоторых из них накапливаются пробелы, недоработки, недостатки в знаниях, умениях, способности учиться. ( Гельмонт, 1954.)

Суммарная, комплексная, итоговая неподготовленность учащегося, наступающая в конце более или менее законченного отрезка процесса обучения, и есть неуспеваемость. Она охватывает многие элементы образованности, воспитанности и развитости, образуя сложное целое.

Отдельный же элемент неподготовленности, возникающей по ходу обучения, называется отставанием. Отставание соотносится с неуспеваемостью и как часть с целым, и как момент процесса с результатом процесса. Отставание как момент, если его не устранить, может превратиться в процесс (процесс отставания) и привести в конечном итоге к неуспеваемости.

Существо предупреждения неуспеваемости в том и состоит, чтобы вовремя устранить отдельное отставание, не дать ему развиться. Преодолеть неуспеваемость, то есть запущенные, укоренившиеся, переплетенные в тугой узел отставания, гораздо труднее, чем устранить отдельное отставание, отдельный элемент неуспеваемости. Следовательно, чтобы преодолеть неуспеваемость, важно знать, каковы ее элементы. (Цетлин,1977).

Приемы обнаружения признаков отставания в своем большинстве – это приемы обучения: задания учащимся, вопросы к ним, беседы, обсуждение решения задач, обмен впечатлениями о художественных произведениях, анализ ошибок в действиях, их корректировка. Учителю надо только уметь видеть и слышать высказывания учащихся, их ответы на вопросы, их деятельность и реакции. Таким образом, главными средствами учителя для обнаружения отставания являются наблюдение и общение с учащимися в ходе руководства их учебной деятельностью. (Цетлин,1977).

Учитель, который стремится не допустить неуспеваемости, вовремя

обнаружить те или иные отставания, постоянно ставит перед учащимися вопросы, поощряет их вопросы к нему и друг к другу. (Мурачковский, 1977).

1.2. Причины неуспеваемости.

У каждого отстающего ученика своя причина, но в то же время есть и общие для определенного круга школьников. Характерно объяснение учителей. Даже самые опытные из них говорят лишь о нежелании детей учиться, об отсутствии у них познавательных интересов, дурном влиянии улицы, семьи и так далее, но никогда не связывают неуспеваемость с недостатками собственной работы, хотя очень часто именно это и является одной из главной причин. Впрочем, неуспеваемость всегда вызывается совокупностью причин, одна из которых является решающей, и важно найти именно ее, иначе все хлопоты окажутся напрасными. Ю.К. Бабанский и В.С. Цетлин выделят две группы причин неуспеваемости: внешние и внутренние. К числу внешних в первую очередь они относят причины социально плана, а именно снижение ценности образования в обществе. В.С. Цетлин пишет: «Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие плоды лишь при общем улучшении социальных условий».